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婴幼教育 |
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All for Kids 为了一切孩子 |
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主办：旭谷儿童多元智能研究中心
北京宣武区上斜街66号（100053） 2003年7月20日第9期 |
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投稿信箱：Xugu@Xugu.net
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发展强项，多路迁移
——幼儿多元智能教育的思考
哈佛大学加德纳教授在1982年出版的《智力结构》（Frames
of Mind）提出了一个新的智力理论——多元智能理论。1999年他在《智力重构》更详细的定义为——“智力作为一种生物的潜能，在某文化背景下激发信息加工的能力，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品。”通俗地讲，每个人身上都存在着相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的7种智力和8种智力。
加德纳教授的多元智能理论（the
Theory of Multiple Intelligence）与费尔德曼教授的“非普遍性发展理论”（the Theory of Nonuniversal Development）有很多异曲同工之处，它们都差不多在上世纪八十年代初期提出来，也都非常强调儿童的个性发展：
（1）认识到人类的认知差异性，承认幼儿个体存在着天赋的倾向性；
（2）认识到孩子的天赋与学习的互动性；
（3）均认为认知是可以细分为多领域的，文化教育和环境导致个体认知发展的不同；
（4）认知的最高层次是创造能力，它是创造有用产品和解决问题的能力。
一、
找出幼儿的强项
教育者要注重观察孩子的多元表现，我们强调尤其是强调家长对孩子的长期观察和积累。虽然幼儿园教师的观察更加具有专业性，但由于教师的工作时间更多地是花在教育上，观察花费的时间不可能太多。同时每个教师需要观察对象是全班学生，具体到一个孩子身上，精力和时间就更为有限。而且由于孩子在幼儿园的表现也不是孩子最自然的表现，即使观察没有偏差，也不能够准确描述孩子的发展状况。
在找出孩子多元智能发展的分布情况之前，请教育者一定要明确这样几个重要观点：
（1）这些智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。很少有人能样样具备。
（2）每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。
（3）每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于视觉空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。
（4）每一个人除了要找出自己的光谱类型外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆（这是最传统的教学方式）。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。
（5）多元智能理论测评既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是重在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养区别于他人的优势智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性和特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
教育者不仅要对孩子进行仔细观察，还需要对观察到的现象进行深入分析，才能科学准确找出孩子的多元智能光谱类型。了解到孩子的多元智力强项，才可能有针对性地发展其优势智力。
在这个幼儿的多元智能光谱类型中，他的语言文字智能和人际关系智能具有非常突出的优势，是其多元智能发展中的强项。而音乐旋律智能则是其智力弱势领域。
二、
提高发展孩子的优势领域
孩子的多元光谱类型都是独特的，都有其强项，即优势智能领域。发展其优势智能领域，让孩子获得自尊心和自信心。家长和教师要提供扩展和发展这些强项所需的支持，努力给孩子提供最大限度发挥个人潜能的学习机会和环境。
发展强项，多路迁移
1.
给幼儿设计个性化的教育活动方案
多元智能理论特别强调学习活动与真实世界的关系，强调幼儿的学习活动需要满足真实生活的需要。所以，我们要在教学环境中模拟真实的生活场景，让幼儿主动参与到教学活动和游戏之中。给幼儿提供有针对性的个性化教育活动，能够让孩子与周围的人和环境互动，进而探索这个未知的世界。
我们要以幼儿发展的关键期为指导，设计一些活动和方案来发展儿童智能中的强项。根据观察和测评所了解孩子的多元智能光谱类型，教育者需要根据孩子的实际情况，选择有明确目的和针对性的活动游戏方案。同时，我们还要设计活动和方案让孩子在真实的世界里学会解决问题和创造有价值的产品，即提高孩子的创造能力。
2.
给幼儿多提供参加强项领域活动的机会
根据每个儿童的多元智能光谱类型，每个孩子都有其优势智能和弱势智能领域。让儿童在生活中认识到自己的价值，获得成就感和自信心，很重要的一点，就是要提供给幼儿一个展示其“才华”的机会，让他在优势智能领域活动中去出色的展现自我。
在幼儿团体活动中，担任其强项领域的领导工作对孩子的发展会有特别大的帮助。担任领导的经历可以帮助儿童认同自己的能力和表现，并提升他们的自信心和自尊心，同时还积累了与他人合作共同完成任务的经验。这样，孩子的强项不仅得到滋养和发展，而且有助于其弱势能力的发展也会因为跟别人的合作中得到一定程度的弥补，优势智能的发展也会迁移到弱势领域。
3.
给幼儿设计发展强项的多元智能课程
在我国的幼儿园课程设计中，已经分为语言、科学、社会等五个领域的活动。跟多元智能理论中的八个活动领域相比，只是划分的方式不同而已，最多也是表面文字上的不同。并不是简单地将课程划分为八个领域，将孩子的活动区域也划分为八个领域，就认为是多元智能的课程设计。多元智能的课程设计是普遍性的课程和个性化的课程的结合，尤其是要提供个性化的课程，让幼儿在强项智能上有一个能够发展和提高的机会。
即便是在原来的幼儿园课程中，只要教师能够做到创造性地思考教学，就给孩子带来多元的发展。目前幼儿园不缺乏传统的优秀教材，只不过教师头脑中需要有多元智能的观点，用多元的方法去实现教学的过程，给孩子一个多元化的学习环境。幼儿多元智能教育中，目前最缺乏的是有多元智能观点的教学师资。
在幼儿的教育和发展中，我们特别强调设计和提供一个针对某项智能的课外课程作为必要的补充。因为是个性化的课程，所以只能满足部分幼儿发展强项的需要。如果课程设计得当，教学设计完善，完全也有可能让在此智能领域表现不突出的幼儿也能够得到最充分的发展。即使该领域是孩子的弱势智能，也有可能将得到一定程度的弥补。只有设计出有目标的针对性课程，才能让孩子在某一智能领域得到最好的发展，才能给孩子提供该智能领域发展的最大空间。
4.
家园配合，营造适合发展强项的积极环境
根据调查，在幼儿的教育过程中，家庭起着更为主导更为重要的作用。通过家长和儿童的亲子互动和合作学习，使得发展和培养儿童强项的工作进入家庭。同时，在家长的引导之下，孩子也可以和家长一起进入社区和社会，这就展现了一个更为广阔的空间。
在家庭中，父母扮演的是一个教育者的角色。很多时候在轻松的游戏中，能达到更好的教育效果。父母的言行是最好的老师，孩子具有天生的模仿能力。
在幼儿的多元智能光谱类型中，其中明显受父母影响的因素。他们在某一个智能领域的发展，可能会和受到父母的态度有关。有时候，一个简单的鼓励支持也有可能使得孩子在该智能领域取得良好的发展，从而成为其优势智能。这个现象就是智力的“正反馈”，因为优势智能的良好发展，导致其对该智能领域的兴趣；反过来，也是因为对该智能领域的兴趣，也导致了该智力的更进一步发展。同时，一个简单的斥责和不屑也有可能使得孩子在该智能领域的发展受到限制，从而成为其弱势智能。这个现象就是智力的“负反馈”，因为弱势智能的良好发展，导致其对该智能领域的自卑；反过来，也是因为对该智能领域的自卑，也可能使得孩子放弃该智力的发展。
家庭教育中，家长一定要注意欣赏孩子的每一点进步。但家长要注意的是，对缺乏自信的孩子，“赏识教育”或许还是灵丹妙药。但对于大多数孩子来说，刻意的夸奖和不实的表扬并不能让他感受到鼓励，反而有其他更加不良的效果。我们建议家长的是：真诚指出孩子的不足，鼓励孩子的每一点进步。
家庭和幼儿园积极配合，才能给幼儿营造一个适合其发展强项的积极环境。幼儿园教育中，教师面对的是一群孩子，不可能也没有能力做到真正的个性化教育。而家庭教育和幼儿园教育相结合，才能真正做到幼儿享受个性化教育，这是我们多元智能教育所追求的目标。
提供一个丰富的环境和发展机会，能够让孩子的强项领域得到最大程度的发展。这包括给幼儿提供个性化的教育方案和一些强项领域的参与机会，以及针对某种智能的优秀幼儿课程。同时，还要有家长的宽松环境，以及家长和幼儿园的积极配合。
强项领域的学习发展能够让孩子建立自尊自信，以及对学习求知的积极情感，为多元智能的自然迁移打好良好的基础。但是我们也要看到，发展其强项也并不是意味着放弃弱势领域的发展。应该鼓励儿童去探索那些他们的弱势领域，更广泛的学习和探索可以让儿童显示和全面发展自己的潜能和兴趣。
三、
多路迁移
多元智能的核心任务是提高孩子的创造能力——解决问题和创造产品的能力。但是，儿童并不能自动将其智力中的优势迁移到这两个核心能力上，需要教师和家长的引导才能完成。我们需要建立多路的通道（Multiple channel）,让其优势智力得以向弱势智力迁移。同时，当然，优势智能在向弱势迁移的过程中也并不是一个孤立的过程，它更多的是被融入到强项智能的发展活动中。
1.
学习内容的迁移
儿童优势智能可以迁移到其他智能领域，尤其是可以应用在核心的学校课程之中。比如，孩子比较喜欢足球，对贝克汉姆等明星了如指掌。老师就可以利用此为突破口，让儿童掌握基本的技能和发展多元智能。老师可以引导孩子踢足球；可以让孩子阅读有关足球的杂志，让他给别的小朋友讲述明星的故事；可以让孩子将不同的足球明星分类，说明分类的依据；还可以对不同的球赛进行统计，对观众、门票价格、门票收入进行统计。
2.
学习型态的迁移
多元智能理论强调每个孩子有不同的智能光谱类型，也有不同的学习型态组合。同样是学习数学，假如孩子的音乐领域是其强项，就可以用歌曲的方式编运算口诀；假如孩子的强项是在语言领域，就可以采取诗歌的形式。
3.
解决问题的迁移
从优势智能领域迁移到其它领域，也是解决问题的一种模式迁移。在逻辑思考中，模式是一个很重要的概念，举一反三就是模式学习的最好例子。人在遇到以前遇见过的同类型问题时，就能够比原来解决得快，这就是一种模式学习，也是一种解决问题的迁移。一个语言理解能力很强的幼儿，有可能在人际关系智能方面也会有比较好的发展。因为对于书面语言的理解，和人际沟通中对他人口头语言的理解，是相同的思考模式。
4.
心理状态的迁移
儿童与周围环境互动的方式，跟儿童的自信心有很大的关系。在优势智能领域获得自信心和自尊心，有助于孩子在其他领域的表现和探索。儿童在强项活动中建立的稳定心理状态，也会逐渐迁移到其他领域的活动中。
作者介绍：袁爱民，从事多年多元智能研究，曾编著国内第一本可操作的《发展孩子的天赋——幼儿多元智能活动》，现正从事幼儿多元智能强项发展的课程研究。