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婴幼教育 |
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All for Kids 为了一切孩子 |
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主办：旭谷儿童多元智能研究中心 北京宣武区上斜街66号（100053） 2003年7月8日第8期 共5版 |
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投稿信箱：Xugu@Xugu.net |
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幼儿多元智能及其开发
智能是人与动物区别的标志之一。早在东汉时王充就有所论述："人，物也，万物之中有智慧者也。"此处的智慧即指人的智能。发展婴幼儿智能也成为当今的一个热门话题。幼儿园保育和教育的主要目标之一就是发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，不断发展幼儿的智能。
从哪些方面评价和衡量一个孩子的智能高低呢？国内外心理学家至今没有一个统一的定义。在1900年的巴黎，不少学生家长向心理学家比奈提出一个不寻常的请求：设计一种测试方法，来预言低年级学生哪些人将来会有出息，哪些人将平平庸庸。正如大家所知道的那样，比奈成功了。他的发明很快被命名为"智力测验"或"智商测试"，测验的结果被称为"智商"即IQ。智力测验很快传播开来，在第一次世界大战之前就已经相当成功，它被认为是具有极其普遍实用价值的测量智力的工具。为什么智力测验引起全世界人的重视，其原因之一就是人们在此之前总是依靠直觉判断或评估人的天资，而现在智能定量化了。就像过去人们只能测量一个人真实或潜在的身高，现在却似乎能准确测量一个人现实的或潜在的身高一样，人们也能用IQ对每一个人的智能进行排序。
但用IQ对人的智进行排序，并且预测他或她将来的发展或成就是否对所有的人都适用呢？下面让我们看一个例子。两名11岁的儿童正在参加一项智力测验。他们坐在桌旁，绞尽脑汁地思索每一个词语的意思、图表的含义以及算术题的答案。回答的方式是在另一张答卷上将一个个小圆圈涂黑。考完后以客观的方式对他们的答案评分，然后答对问题的数目被转化成标准化的分数，根据此得分可将他们与相同年龄的儿童加以比较。根据分数发现其中一人表现较为出色，在测验的所有部分，答对题的数目都比她的同伴多。事实上，她的分数与大她3-4岁的儿童相同，可以说是一个超常儿童。另一名儿童的成绩平平，他的分数与同龄人所差无几。根据智力测验的分数，人们对这两名儿童的未来有了不同的预测。教师们认为第一名儿童在学校里会学得很好，而第二名儿童则学习一般。结果这些预言得到了证实。换句话说，这两名儿童智力测验的分数，预测出他们后来在学校里的表现。但是，学生从学校里毕业后又怎样呢？多年以后，成绩平平的儿童成了一名杰出的工程师，他无论在职业工程师的队伍里，还是在居住的社区里，都享有很高的威望。他的成功并非侥幸，所有认识他的人都认为他很有天才。那名超常儿童呢？她原来想当作家，但没有成功，作品一再被出版社拒绝，于是她在银行里谋到了一个职位。虽然不能说她是一个失败者，但其成年后的表现却是很平庸。这是为什么呢？这说明，单靠用笔和纸进行标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能解决实际问题的教育弊端，是人才的极大浪费。
多元智能理论
美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出了多元智能理论，他认为人类智能除了语言、数学逻辑智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。
所谓语言智能，就是诗人身上所表现出来的对语言文字的掌握能力。如，10岁的时候，艾略特创办了一份杂志名为《壁炉旁》，他是这本杂志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天时间里出了8期。每一期杂志里都有诗歌、探险小说、随笔和幽默故事，展示了诗人的特殊天才。天生具有语言能力，对于人类是共同的。令人吃惊的是，儿童语言能力的进展，在各种文化和社会中都是一致的。
数学逻辑智能是数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。诺贝尔奖获得者巴巴拉在观察和推理方面的能力表现出了以数学逻辑为形式的智能，这种智能通常被人们称为科学思维。20世纪20年代，巴巴拉在康乃尔大学从事科学研究时，曾遇到一个问题：虽然理论上预测有50%的玉米不结果，但她的研究助手在试验田里发现只有25%到30%的玉米植株不结果。这一不小的差异使她很困惑，因此而离开玉米地回到办公室思索。突然，她疯狂地跑回玉米地，高喊着助手的名字："我知道了，我知道了。"她拿出笔和纸计算了起来，而这些计算她在办公室里也没有做。她一步一步地进行着复杂的推理和计算工作，最后得出了玉米为什么30%不结果，与她刚才想得完全吻合。这件趣闻表明了数学逻辑智能的两个基本点：第一，天资优异的个体在解决问题时的速度常常快得惊人。如成功的科学家往往在同一时刻处理许多变量或提出大量的假说，然后一一加以评价并决定接受还是放弃。第二，智能的非语言性，问题的答案在用语言表达之前就已经得出了。儿童中数学天才的例子是很多的，皮亚杰和许多心理学家多年来已经认真地研究和总结了儿童在这种智能上的发展。
空间智能，是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达空间智能的例子。环绕太平洋卡罗林群岛上的土著居民航海时不用仪器。除了星座的位置靠视线中出现的岛屿确定以外，气候的特点、海水的颜色都是他们判断地理方位的依据。每一次航行都被分解成多个较短的旅程，航海者必须弄清每个旅程中星座的方位。在实际航行中通过每一个岛屿时，航海者的脑海里就出现一幅地图，在图上计算已经走完了多少旅程，还剩下多少旅程，对方向还要做哪些修正。航海者在旅途中可能无法真正看到这些岛屿，但脑中必须有它们的位置。解决空间位置的问题，如航海和使用有标记的地图，都需要空间智能。其他与空间位置有关的问题，如下棋和想象从不同的角度看到物体的形状，也是如此。视觉艺术同样是空间智能的一种运用。
音乐智能。耶胡迪梅纽因3岁时，被父母偷偷带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会上美妙绝伦的小提琴演奏是如此深深地打动了小梅纽因，以至于他向父母坚持要一把小提琴作为生日礼物，并且非要帕辛格做他的老师。他的这两个愿望都实现了。10岁时，梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。梅纽因身上的音乐智能，甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练时就表现出来了。他对那种声音的强烈反应以及他在小提琴演奏上的飞速进步，表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。婴儿智力发展的研究认为，在幼儿阶段确实有一种与生俱来计算音高的能力。音乐才能是一种智能的概念。
身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺大师等人都表现出高度发达的身体运动智能。15岁的巴比担任三垒手。在一场比赛中，本队的投手表现不佳，巴比站在三垒位置上大声指责他。他们的教练大声喊道："巴比，如果你这么内行，你来投球"巴比听后十分吃惊，因为他从未投过球。但教练坚持要他这么做。后来巴比说，在那非同寻常的时刻，从站上踏板的一刹那起，他就知道自己是一个天生的投球手。对于他来说，投出的球将对手击出局是非常自然的事。后来他真的成了伟大的主联队的投球手。就象梅纽因一样，巴比也是一个超常儿童。
人际关系智能，就是理解他人的能力。也即理解和认识：什么是他人的动机？他人是怎样工作的？如何才能与他人更好地合作？等等。成功的销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖等，都是拥有高度人际关系智能的人。基本上没有受过正规的特殊教育、几乎是盲人的安妮沙利文，开始承担起教育既聋又盲的7岁女孩海伦凯勒的艰巨任务。由于海伦对外部世界感情上的对抗，安妮试图与海伦交流的努力很难奏效。以下是他们第一次一起进餐的情景：安妮不允许海伦将手伸进自己的盘子里去取她想要的食物，而海伦和她的家人在一起时习惯了这样的做法。因此海伦与安妮的第一次进餐成了意志的较量。海伦的手一伸进盘子里，就被安妮坚决地推开。海伦的家人为此很不高兴，离开了餐厅。安妮把房门锁上，继续用餐。海伦干脆在地板上又踢又闹，推拉安妮的椅子。半小时后，海伦绕着桌子找她的父母，却发现没有人在那儿，这使她感到迷惑。最后，她只好坐下来开始吃早餐，但却用手。安妮给她一把勺子，却被哗啦一声仍在地上，于是意志的较量又重新开始。安妮对海伦行为的反应很敏锐。她在给家人的信里说，我必须解决的问题，是既要规范和控制她的行为，又不能伤害她的心灵。我起初只能非常缓慢地、一点一点地进行，并试图赢得她的爱。两周以后，奇迹出现了。安妮将海伦带到家庭住所附近的一个小木屋里，以便两人可以单独生活在一起。经过7天的相处，海伦的性格发生了意义深远的变化，治疗生效了。安妮写道：今天早上我的心在快乐地唱歌，奇迹发生了！两星期前粗暴的小生命已经变成可爱的小女孩。又过了两星期，海伦首次突破了语言障碍，开始学说话，她的进步神速。她的语言奇迹的关键，是安妮具有看穿或洞悉海伦内心世界的眼光。人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力。按照更高的要求，就是能够看到他人有意隐藏的意向和期望。我们可以从政治领导人、教师、心理咨询专家和家长身上，观察到复杂微妙的人际关系智能的高级形式。海伦和安妮的故事，说明这种智能不依赖于语言。
自我认识智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。弗吉尼亚伍尔夫以日记的形式写过一篇文章题为《往日随想》，专门谈到"生活的花絮"，即生活中所发生的琐碎事情。在这些事情中，有三件很特别，给她的童年有很深的印象：和弟弟打了一架、在花园里看到了一朵奇怪的花、听到一位过去的来访者自杀的消息。她写道：这三个难忘的事情即使我不想到它们，也会悄然浮现在我的脑海里。现在我第一次把它们记录下来，产生了从未有过的体会。两件事的结尾令人绝望，第三件还算让我满意。听到那个人自杀的消息，恐怖的感觉使我浑身软弱无力。但是看到花的那次，我发现了战胜敏感和怯懦的方法，我不再感到软弱了。虽然惊吓产生的震撼在我身上仍然存在，但现在我对此已能欣然接受。在一次受到惊吓之后，我总是觉得这种经历特别宝贵。我因而猜测正是这种接受惊吓的能力，使我成了作家。我大胆地对此作出了这样的解释：因为我受到惊吓之后，立刻有将一切记录下来的愿望。我感到好象受了打击，但事实上没有。我象小孩子一样，想象这打击来自藏在日常生活琐事后边的对立面，它就是或将是某一哲理的闪现，是生活表面现象后面某些真实事物的标记。于是我将他们写成句子，写出它的本质。以上引文生动地说明了自我认识智能。这就是有关人的内心世界的认知：了解一个人私人的感情生活和情绪变化，有效地辨别这些感情，最后加以标识，作为理解和指导自己行为的准则的能力。具有较好自我认识智能的人，脑中关于自己有一个积极的、可行的有效行为模式。因为这种智能的隐私性，如果观察者想探测的话，就需要有来自语言、音乐或其他显性智能的证据。在上述引文中，语言智能就用来表现自我认识智能，它使智能之间的相互作用具体化了。
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《发展孩子的天赋——幼儿多元智能活动》
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提供多元的机会
开发多元的才能
学校教育的宗旨应该是开发多元智能并帮助学生发现适合其智能特点的特长和爱好。智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力（加德纳对智能的定义）。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。文化产品的创造，则需要有获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品等都是创造文化产品。
在幼儿期应该尽量给儿童提供机会。他们往往就是在这一阶段和年纪，发现自己最感兴趣的东西和能力最强的领域。对于天分很高的儿童，兴趣和能力的发现往往是自动发生的，这叫"觉醒体验"。这种情形发生在童年时期。儿童个体对于某一领域极具吸引力的特征，有明显的反应。儿童身上立即产生的强烈的感情效应，会使他或她对此领域感到特别亲切，就象梅纽因初次在交响音乐会上听到小提琴演奏一样。因此，这个儿童会在此领域坚持不懈。加上强有力的适当的智能组合的作用，不需太长的时间，他或她就有可能在那个领域具备很高的技能。
对于天分极高的儿童，这种觉醒体验似乎很难避免。它们出现于音乐和数学领域里的可能性最大。不过有意地安排机会，让儿童接触特定的工具、器材和设备以及各个行业的人，有助于发现他们的才能。
对儿童智能表现的评估，最好让儿童置身于相当复杂的环境中，而这环境能够激发他们所拥有的多种智能；或提供一组根据不同智能设计的器材或场景，然后观察他被吸引的程度。例如，假设一个孩子看了一部情节复杂的电影，其中几种智能的特征十分突出。如迷人的音乐、错综复杂的人物关系、正待揭开的迷团，或精彩的形体动作等，都有可能吸引这名小观众。电影看完之后，经过询问可知这孩子感兴趣的是什么，并从中得出他的智能特点。或者可以考虑将孩子们带到一间大屋子里去，屋子里陈设着许多不同种类的器材设备或游戏，简单记录他们在不同区域和不同游戏中所花费的实际时间，就能知道不同孩子的智能状况。
一个发育正常的孩子，如果有机会接触利于培养某一智能的环境和条件，几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果。否则，如果一个人没有这种激发智能的环境，无论其生理智能怎样，都不可能激发出那种智能来。总之，周围环境在决定一个人智能高低的问题上，起着至关重要的作用。但这并不是说，所有的人在每个领域里的天赋都相同。一个人在某一领域可以发展自己的强项，在另一领域却不能。因此，老师和父母不应依照自己的主观愿望决定将孩子培养成什么样的人。
幼儿特别愿意超越自己知识的界限，以巨大的热情投入游戏和活动；他们创作的作品，经常使该行业的权威大为吃惊，有的比成名的作品更令人印象深刻。但摧残天赋优异而具创造力的孩子，比鼓励他们开花结果容易得多。正因为我们对他们探求的奇异现象和表现出来的行为所知太少，对于家长和老师最重要的就是"别伤害他们"。每一个孩子都有一个或几个完全属于自己和适合自己的智能强项，等待着为他们创造合适的环境。老师和家长在孩子成长过程中及早发现他们的智能强项，并加以引导，对于孩子今后的发展非常有利。
举例来说，对于语言智能比较突出的孩子表现在：出色地背诗和背有韵律的词句；能够纠正别人说错的词语；能够精彩地讲故事；表达能力强；喜欢读书。
对于音乐智能比较突出的孩子表现在：唱歌时音阶很准；喜欢听各种乐器，并能辨认它们；能够对不同的声响发表议论；学歌学得快；从小就爱摆弄乐器，长大一些后，能识别出没有歌词的乐谱。
在数学逻辑上有天赋的孩子表现在：常常问"时间是从什么时候开始的？"问题；经常会问打雷、闪电和下雨是怎样形成的等问题；就像喜欢根据大小和颜色把玩具分类一样，善于划分种类；喜欢下棋打牌；能很快学会等量转换，例如500克是1斤，3尺是1米等。
有空间智能的孩子表现在：很少迷路；外出旅游时，能记住沿途标记，说："我们曾到过这个地方"；画图画得很好，对物体描绘清晰；观察力强，能发现事物的细枝末节；遇到问题很少不知所措。
具有身体运动智能的孩子表现在：动作很优美；很早就会自己系鞋带，出人意料地学会骑车；善于模仿各种身体动作以及面部表情；能够熟练地掌握各种工具器械；是拆装玩具、折纸的能手，别人都说他手巧。
具有人际关系智能的孩子表现在：能注意到你愁闷和高兴的情绪变化；特别喜欢扮演角色并编出剧情；某人被引荐，他有时会说："他使我想起了谁。"；在看电影或电视剧时，能够很快看出谁是坏蛋；有"眼力"，能够应酬客人。
具有自我认识智能的孩子表现在：特别喜欢扮演角色并编出剧情；长于把动作与感情联系起来，譬如他说："我发昏了才作出这事"；对别人能完成不能完成的事，他能作出准确的评论；不卑不亢，有自信心；知道如何计划自己的事情。
中国儿童多元智能测评系统
童年只有一次，成长不能重来!
把握住成长的最佳时机
不要让孩子输在起跑线上
大多数家长都以为对自己的孩子很了解，其实却只是熟悉。他们没有从根本上把握孩子的一言一行所传达的信息与孩子的智力发育具有何种关联，更没有透过孩子的种种喜好看到其智力发展的优势。
多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授提出，经过近二十年的发展实践，不仅风靡欧美，而且在香港、台湾，也越来越多得被家长所接受。加德纳教授认为儿童早期智能的发展至少应包括：语言文字智能、数理逻辑智能、音乐旋律智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际沟通智能、自我认知智能。每种智能都是能够通过学习和训练而掌握的。多种智能之间的奇妙组合会造就出各种超人的能力……比如音乐家应至少具备突出的语言文字智能、音乐旋律智能、视觉空间智能、人际沟通智能和自我认知智能；建筑家在数理逻辑智能、音乐智能和视觉空间智能方面领先常人；企业家在人际沟通智能、语言文字智能、身体运动智能和自我认知智能方面明显出类拔萃……
每个孩子在出生时就拥有了无限的潜能，每个孩子身上都蕴藏着巨大的成功可能性。“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同心愿，但如何通过家庭教育使孩子在各方面都有所发展，能够最大限度地挖掘孩子的潜能，却是许多年轻的父母们还未能很好把握的。发展孩子的天赋，培养儿童的学习兴趣，全面提升孩子的智力，是家长和我们教育工作者共同的责任。
为推动我国儿童早期教育事业的发展，使每一位家长都能享受儿童早期潜能开发的最新成果，中心提供《中国儿童多元智能测评》来帮助家长科学准确地了解自己的孩子。测评报告以多元智能理论为框架基础，给出系统全面的教育指导方案。同时根据测评结果，专家针对孩子的具体情况，帮助家长科学准确地挖掘孩子的潜能，在孩子人生成长道路中减少失败，增加成功的无限可能。