浅析实施全纳教育的点滴体会

浅析实施全纳教育的点滴体会

天津市红桥区儿童保育院 李静凤

残疾儿童在正常的教育机构内和正常儿童一起接受的教育、生活、游戏。残疾儿童作为社会中的一种特殊群体，通常接受的均是特殊教育。鉴于残疾儿童和正常儿童相比，他们在认知、语言、感知、能力有很大不同，残疾儿童的心理障碍、消极的情感降低了大脑工作，差别尤其心理上的差别，心理障碍直接影响自信心，对终身发展是不利的。以人为本，终身教育是《纲要》的指导思想，让所有的孩子享受正常教育是我们教育

一、 更新观念，转变认识，为他们营造平等、健康的教育环境。

全纳教育在我国刚刚起步，作为实施的教育者不仅转变教育观，掌握现代的教育理念，还要对实施全纳教育工作还要抱有极大的热情，探索如何使正常孩子和残疾孩子之间彼此接纳，和谐相处，了解残疾孩子独特的心理特征和变化，对残疾孩子表现出特有的爱心、耐心和细心，并有力地影响到其他正常的孩子的态度，从而形成以一个有利于残疾孩子成长和发展的良好环境。

⑴接受残疾孩子，培养一个接纳性的环境。

小元左手指残缺，生活能力强但羞涩有自卑感，低头不见人；刚刚来园的时候，我们没有介绍他的残疾，只是和正常的孩子来园一样，向班上的小朋友介绍：“小元4岁了，是一个很聪明的小男孩，很愿意和我们小朋友一起生活]，我们欢迎他！”进园的时候是春天，小元残疾的左手是藏在袖管里，小朋友没有发现他的残疾，只觉得小元不爱和小朋友一块玩。我们通过模拟游戏，文学作品讲述等多种游戏活动，培养班上孩子的同情心，使他们充分理解残疾孩子的感受，不要伤害残疾孩子的自尊心。孩子们有了这种情感经验的铺垫，接纳起来很顺其自然了。随着时间的推移，在游戏中孩子们发现了小元的残手，只是看一看这只手，没有奇怪和惊讶，更没有嫌弃，而这时小元已经和小朋友熟悉了，双方都很自然的一起游戏。

⑵利用一对一、多对一的方式，帮助残疾孩子建立同伴关系。

一块进园的还有一位正常的孩子叫明明，由于两个人是一块进园的，相比之下玩起来更有缘分。教师及时捕捉到信息，有意识的为他俩创造在一起游戏的机会，保证小元最初的交往。在以后的游戏和谈话中，我们又采用“多对一”的方式，并有力地加以引导，适时引导正常的孩子：“你愿意和小元一起玩吗？小元很聪明的！”在我们的帮助和引导下，小元有很多好朋友，他们玩得很自然、很开心。小元逐渐忘记了自己的残手。如：一次拍手的游戏，小元伸出了残手和明明一起游戏，明明说：“我不要小手，要大手！”小元笑着把“好手”给了明明。

二、真正走进残疾孩子的心灵，帮助他们克服自卑，提高他们的生活和学习能力。

残疾孩子的自信心的障碍就是自卑。自卑在心理学中属于性格上的弱点，是一种低劣的心理素质和消极的心态。残疾孩子的自卑来自于身体的残疾，容易产生心理的消极，如不加以引导会导致今后的心理残疾。为此我们必须走进孩子的心灵，对他们实施心理健康教育。

⑴情感教育法。

残疾孩子由于身体的残疾，导致性格、交往、学习、生活等障碍，对待这些孩子，爱是孩子健康成长的最基本前提和需要，用我们特有的方式去关爱他们，让他们感受自己和正常的孩子一样的。为他们提供锻炼的机会，让他们在平等中生活、学习。我们从不在小朋友中提出关照他们的要求，从不谈论他们的身体，生怕有意的爱对他们造成无意的伤害。

⑵能力暗示法。

最初小元进园时，因手指残疾做一些精细活动有困难，挂毛巾成了小元的首要困难，如果老师帮助他或提示小朋友帮助他是必对他会有伤害，我们就亲自体验单手挂的困难，找出了捏住毛巾带右边在将左边挂在沟上的方法比较容易，然后以献计的方法向大家示范，使小元很自然的学会了挂毛巾的方法。给孩子一个示范，让他们模仿，从正常孩子的无意到残疾孩子的有意，从被动到主动地去学习，从而提高残疾孩子的生活能力。

⑶特殊指导法。

残疾的孩子与正常孩子一起接受教育时，为适应其自身特点，实施个别教育，是全纳教育的关键所在。美工活动中的剪纸，对于小元很费劲，左手帮不上忙 ，只是一只手在转---剪---再转---再剪，很慢也很吃力，老师走过去，他马上会停下来，羞涩地把残手缩回袖管里……，为了保护小元的自尊心，又能尽快帮助他学会使用剪刀，每次活动时，我们假意指导其他的孩子，视线却在关注着小元，用会意的眼神向他传授单手剪纸的方法，聪明的小元会心地学会了使用剪刀，并且在此基础上又充分发挥残手的作用，用残手残留的小手豆加上腿的配合一撵、一剪、一撵、一剪，自如地剪切比一般正常的孩子还要好、还有快。后来又巧妙地把这种方法使用在折纸、泥工、粘贴、绘画、端碗等多种能力上来。

三、与家长建立密切的合作关系，坚持教育一致性，帮助残疾孩子树立自信心。

人的情感世界中，有一种十分可贵的情感体验——自信。自信是孩子成功的秘诀。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家园合作教育，对孩子培养孩子发展和树立自信起着事半功倍的效果。特殊孩子作为教育对象时，家长在教育中的地位相对来说更为重要。由于残疾孩子的缺陷，家长往往要付出很多的时间和精力，并且有一定的教育经验，建立密切的合作关系，家长参与是全纳教育成功与否的一个关键因素，也是实施全纳教育的有利保障。我们充分利用家长这一教育资源，为我们的教育提供知识和技术的资源和服务。

⑴提供孩子发育情况、以便我们了解孩子障碍形成的原因和具体情况的变化。

⑵及时反馈孩子在家里行为、表现极有效的学习方法，向我们提供详细的资料。

璇璇5岁，是个脑瘫儿，说话发音不清楚，理解能力差反映迟缓。对于璇璇的教育，我们采用教育的一致性，与家长围绕璇璇的残疾密切配合，协调工作，在各方面保持一致。定期汇报交流，相互弥补，准确地把握璇璇各方面的发展情况，制定教育对策。首先我们为璇璇建立每日联系册，把璇璇在园内的情况和我们实施的教育方法如实反馈给家长，家长也及时把璇璇在家的情况和家长教育的经验告诉我们，通过与家长的密切联系，璇璇她进步的很快；能力在提高、自信心也在增强。一次滑冰活动，璇璇摔倒了，一个小朋友马上跑过去，刚要扶起她，璇璇用她那不太清楚的语言说：“我能行！”多么感人的语言，出自一个脑瘫、语言残缺的孩子，此时此刻在场的老师眼泪几乎流落下来了……由于我们共同的努力、精心教育，班上的孩子都能相互适应璇璇，共同愉快学习、游戏，友好相处。

四、提供展现自我的空间，支持残疾孩子获得成功与发展。

我们的教育要面向每一个孩子，对于残疾孩子让他们享受完全平等的待遇和权力，使残疾孩子在快乐中获得成功是对残疾孩子终极关怀。在实践中，我们最大限度地理解他们这种需要，尊重他们的想法，催发他们心灵深处智慧的种子。领悟孩子们的想法，给他们展示和表现的空间，这种态度无疑传达了我们教师的尊重、理解和关注，不断鼓励着残疾孩子投入到探究的过程。

⑴开展健康丰富的活动是残疾孩子发展能力的源泉。

健康丰富的活动能发展残疾孩子的智能，激发他们的广泛兴趣。活动的过程是他们动脑、动手、探索学习的过程，为残疾孩子终身发展奠定基础。为了能让残疾孩子更好的发展，我们让他们参加所有的活动，外出踏青、参观、轮滑、游泳、滑冰等活动。在活动中他们面对一个个问题，学会了应对、学会了解决的方法；在克服困难中自省能力、自理、自力能力得到提高，获得了成功感、自信心。在轮滑活动带护具时，小元自己有他独特的方法，把护具的粘扣提前粘好，用好手先给残手带好，好手在残手的小手豆一挑、一挑的帮助下，好手主动钻进粘好的套里。每次轮滑带护具小元都较快的穿戴好，很自信的滑进旱冰场里去。绘画活动和美工活动中小元和璇璇从来不逊色，用自己残缺的身体，绘出健全、美丽的人生画面，透过孩子们的画面，我们看到了他们的自信、自强和自力。

⑵感受互相关爱，帮助关爱别人，增强其社会适用性。

生活的道路不是一帆风顺的，遭受了挫折和失败是磨砺意志和获得经验的前提。残疾孩子遇到的困难和挫折机会比正常孩子要多，教育残疾孩子在不同的社会情境中如何做出有效的行为和对策，帮助他们认识在社会中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高残疾孩子辨别是非、增强其社会适用性。在做“小值日生”活动中，他们克服困难，为小朋友服务，学会悦纳自我、学会关爱、学会生活、学会学习、学会创造、学会适应，在教师的关爱中感受到平等和尊重、在集体中享受同伴的快乐、在活动中体验成功的喜悦。现在的小元和璇璇积极参加活动、乐于表现自己、乐于展现自我、乐于交往与人合作。

实践证明，接受残疾孩子享受正常孩子教育，是为了让他们享有健全人受教育的平等权利，在他们接受教育的过程中,健全孩子对残疾孩子的接纳、和谐的共处，让我们认识到全纳教育思想的真谛，意识到我们教育行为已经为实现人类的和谐，社会的进步做出了贡