半个达蛋壳

让 彼 此 “动” 起 来

临安市於潜镇中心幼儿园 吴倩

[案例背景]：

教育本身所表现的是教师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的，在幼儿园也同样。师幼互动的好坏，直接决定教育的效果。近几年，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，大家开始注意到师幼互动的重要性。但由于多年来受“师道尊严”观念的束缚，大家在有意无意之中做出了许多不利于形成良好师幼互动关系的行为，教育效果大打折扣。

新《纲要》明确指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

[案例描述]:

在一次游戏活动中，孩子们自由地在玩橡皮泥。不一会儿，各种造型的作品呈现在眼前。由于桌面大小有限，不一会儿，孩子发现作品没地儿摆了。此时，妞妞和荧荧便因此发生了争吵。看了一会儿，我轻声对她们说：“你们俩都很棒，可谁能想出节省地方的好办法来，那就更好了！”话音刚落，孩子们就把几张桌子商量着拼在了一起，如此一来，的确腾出了不少空间。可是，过不多久，孩子们发现又摆不下了。与此同时，她们向我发出了“求救信号”。在我的启发下，她们把作品依次进行分类，并运用几何中的“互补”原理进行整理、摆放。充分利用桌面的每一寸“空地”。小伙和虎虎还建议在班内建立“作品展示区”，地方就选在长长的玩具柜面上。我高兴地说：“你们的想法真好，说干就干，让我也加入吧！”有了我的参与，孩子们的积极性更高了。我们一起创造了更多类型的作品，而且还结合废旧物，如蛋糕盒盖、啤酒瓶、小珠子等，制作出了“蛋糕”、“花瓶”、“项链”……最后，孩子们还对“展示区”的作品，又重新进行了分类和排序，让所有的作品看上去更整齐、更美观。

通过游戏，孩子们在摆放中，加深了对“按物体形状特征进行空间互补”的认识和理解，也大大激发了他们对泥工活动的兴趣。并把拼插的各种造型不断地搬动、摆放，从而解决了放不开的问题，可谓一举多得。

[分析]：

在师幼互动过程中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。而应是良好互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者及促进者。教师只有对自己的角色进行如此的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的情感需要、实际情况和主体发展；而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。

本案例中，由于教师以一个合作者、游戏者的身份出现，没有限制孩子的想法和做法，而是在适当的机会加以引导。由此看来，摒弃以往教师主要影响和控制幼儿的被动关系，无疑是实现利用师幼互动积极促进幼儿发展的关键和前提。

[反思]：

1、互动中保持关注是建构互动的必要条件。

能否对幼儿的行为给予关注，是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。

本案例中，当孩子们出现问题或争吵时，教师及时给予了关注，并引导孩子们解决了问题，使孩子们又积极地投入到下一轮的游戏中。在师幼互动过程中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制是最差的。因此，师幼双方特别是教师，在互动过程中，始终保持对方及其行为给与足够的关注，是非常重要的。

2、教师深入有效的参与和引导是建构积极有效互动的关键所在。

正确的角色定位和安全的外部氛围是积极师幼互动的基础。但仅有安全与关注，并不能完全保证师幼互动的积极性和有效性，还需要教师和幼儿在关注基础上，深入、有效地彼此参与。

在本案例中，当教师发现孩子们在争吵时，不仅立即做出反应，还积极、有效地加以引导，并启发他们把作品进行合理摆放。随着游戏的深入，两位小朋友提出开设“展示区”。这时，教师在征得孩子们的同意后，很自然地加入到了游戏行列。幼儿由于教师的参与，不仅兴趣变得更浓了，而且他们在轻松游戏的过程中，不断发现问题、解决问题，从中也学到了知识。