区域活动中幼儿主体性的发挥

◆ 区域活动中幼儿主体性的发挥

幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。也就是说，幼儿是在他亲自参加各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界即主体精神。幼儿的主体性，是在活动过程中表现为幼儿参与活动的主体意识强，主体性能得到充分的发挥，探索、求知精神也容易得到培养。怎样在区域活动中达到这种效果呢？我就自己的一些做法简单谈谈。

一、区域活动的目标要有层次性和隐

区域活动的目标要有层次性，这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。同时目标的实现要隐含在活动内容的选择、活动材料的投放、活动过程的指导与评价中。例如，在“在认识物体的弹性”这一区域活动中，教师设计了两个层次的目标：一、探索什么物体有弹性；二、利用物体的弹性解决有关科学问题。首先，教师将各种有弹性的物体交给幼儿，让幼儿自己去玩，去操作，去发现。然后问他们发现了什么现象，为什么会产生这一现象。幼儿就会用生动的语言来描述自己的发现：“我发现这个拉力器拉后，一松手它又弹回去了。”教师没有把答案告诉幼儿，而是让幼儿主动接触材料、自由操作的过程中，自己得出结论，达到了第一层的活动目标。接着，教师又向幼儿提出新的要求，让幼儿制作有弹性的小玩具，要求幼儿通过老师提供的材料和已有的经验自己去思考，去操作，直到成功。这两个目标的完成完全是由浅入深，由感性导理性的，而且隐含在材料的设计、操作活动和活动环节中，完全以幼儿为主体，充分调动了幼儿学习的主动性和积极性。

二、区域内容的选择要由趣味性和可操作性

内容的选择很重要，因为它直接影响着幼儿学习的积极性和求知欲望，因此在区域活动中内容的选择必须符合幼儿的认知特点，这样才能充分调动幼儿学习的积极性，使幼儿在活动中充分发挥主体性。首先，要选择幼儿感兴趣的内容。因为兴趣是幼儿认识世界的动力，选择幼儿感兴趣的内容，才能激发幼儿的好奇心。例如：我发现幼儿很喜欢几个几个在一起聊天，讲故事，我就问：“你们是喜欢听故事，还是讲故事？”有些幼儿说喜欢听，但大部分的幼儿都说喜欢讲，所以就在区域活动中设计了一个创编故事的内容。为了发挥幼儿学习的主动性和积极性，我改变了以往创编故事的教法。按传统的教学方法，在活动的准备上，一般会准备一些有关故事情节的图片，然后通过集体教学来完成，而在这活动我只选择了幼儿比较熟悉的三只动物（大象、猫和老鼠），老师也没有什么故事提示，然后在制作学具上，我准备了动物学具和背景图若干，并选择区域活动来完成。

在活动开始时，我让幼儿入区自己选择学具，我发现幼儿基本都自己拿了背景图，有些幼儿拿一只猫、一只大象和一只老鼠，而有些幼儿则各种动物都拿几只。我看到孩子们都拿了学具，就对他们说：“老师知道小朋友都很聪明，你们愿意把这些小动物编进你们的故事里吗？”这张背景图和这些小动物都是幼儿熟悉的，幼儿能自然的发挥自由的想象创编故事。果然我的话一落，孩子们就拿着学具边操作边讲述。在创编的过程中，我发现每位孩子编的故事都不一样，特别是李越小朋友编的故事具有较复杂的情节，并且是一边讲述，一边拿着学具操作，她是这样讲的：“有一天晚上，鼠姐姐从洞里出来，被猫抓到，绑在一棵大树上，鼠妹妹看见了，就跑出来救姐姐，也被猫抓住,鼠爸爸看见了很伤心，决定去救鼠姐妹俩，鼠爸爸很勇敢，……，最后又怎样在大象伯伯的帮助下救出了鼠姐姐和鼠妹妹等等。在活动中，我发现孩子们都能根据手中的学具讲述自己的故事，即使是选择相同的学具，他们编的内容也不一样，就是那些平时活动中不善于表达的幼儿，在这次活动中，也能积极地讲述，虽然他们编的故事条理性不一定那么好，但他们的积极性、主动性也被调动起来了，他们显示出了自己的能力，引起了同伴和老师的关注了。在活动中，孩子们不仅把自己的故事说给别人听，还注意倾听别人的讲述，并且互相讨论，这是主动向他人学习的表现，也学会了合作。在活动结束后，有的孩子仍然兴致勃勃的讲述，这说明主动参与所带来快乐，深深影响孩子们学习的积极性。

其次，区域活动中操作性强的内容能让幼儿全身心的投入，更能调动幼儿活动的积极性和主动。例如在“奇妙的形体”这个主题活动中，在区域里为幼儿提供了大量的图形材料和粘合材料，让幼儿通过自己的生活经验、想象拼搭出各种各样的物体。在活动中幼儿通过自己一次次动手操作的过程，体验到了成功的乐趣，产生愉悦的情绪，提高了幼儿学习的积极性和主动性。

第三，区域内容的选择要符合幼儿的认知和发展水平。因为与幼儿生活联系的内容，幼儿比较熟悉，有一定的感知基础，幼儿容易接受和感兴趣。

三、让幼儿主动参与区域活动的全过程，成为活动的主体

与成人相比，幼儿参与活动不是为了达到一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试与体验。幼儿在区域活动中主体性能否得到发挥，不仅要看幼儿是否获得了一定的知识，更重要的是看幼儿是否参与了活动的过程。为此，教师应引导幼儿主动参与活动的全过程。

首先，自己选择区域。在活动前，教师鼓励幼儿说出自己的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择。如在自选科学活动区域时，我们可以说：“你准备玩什么？”“你已找到材料了，这是不是你想玩的东西？”“你是不是想玩磁铁，你准备怎么玩？”这一过程给教师和幼儿提供了一个良好的起点，使幼儿知道自己活动的目的，教师也指导自己随后的观察内容，以便指导。

其次，在活动过程中幼儿是自主选择的，所以活动中幼儿自主观察，自由动手，自由表达，体现高度的灵活性。例如：“有趣的磁铁”中，幼儿在区域中，幼儿自己选择材料的操作、尝试，发现磁铁的特性，并尝试用磁铁吸水里和沙里的铁钉。活动中幼儿互相交流自己的发现，个个俨然像科学家在观察、操作、比较，还不时自言自语“我拿××试试看”，常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃，探索积极性高涨。

四、区域活动中教师要起组织者和引导者的作用

教师应是区域活动的组织者和引导者，教师的组织作用主要通过区域材料的投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣，使幼儿能主动投入活动中。以前，我们进行区域活动，教师总是准备工作做得很“细致”，如活动材料的准备、活动的过程。现在我们只是提供材料，让幼儿自己动手操作。在活动中，教师应该是起组织者和引导者，才能激发幼儿的好奇心，培养幼儿动手操作和质疑的胆识，使幼儿能够从被动参与变为主动参与，在活动中发挥主体作用，自己活动、操作、探索、发现交流，并在教师的引导下形成正确认知。