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《掌声》教学实录(锦集3篇)

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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。以下是小编整理的《掌声》教学实录(锦集3篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

教学设计与课堂实录

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。

二、教学目标

1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

4、抄写让自己感动的句子。

三、教学准备

借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

四、教学过程

第一课时

一、初读课文,读准字音。

1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)

2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。

3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。

重点指导的词语:

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子:

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

二、走近人物,感受“情感”变化。

(一)感受英子的内心变化。

1.感受英子的忧郁、自卑。

(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。

(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()

2.感受英子的开朗、自信。

(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。

(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。

1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)

2.浏览课文,概括英子情感变化原因。

3.结合板书梳理课文主要内容。

三、品析段落,体会“情感”变化原因。

(一)理解英子为什么犹豫。

1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。

2.通过指导朗读,感受英子的情感。

(二)体会两次掌声的含义

1.体会第一次掌声的含义。

(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。

(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。

2.体会第二次掌声的含义。

利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。

(三)体会两次掌声给英子带来的变化。

(1)比较两次“一摇一晃”的不同。

(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。

(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)

四、拓展延伸,内化“情感”变化。

1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。

2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是()的时候。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。

五、布置作业。

第二课时

一、回顾课文主要内容。

二、分段指导有感情地朗读课文。

三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。

四、指导学生书写生字。

重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。

课文

掌     声

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

几年以后,我们上了不同的中学。英子给我来信说:“我永远也不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

《掌声》课堂实录

课前谈话:

自己读一读本组课文的导读,看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么,爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人,让我们献出自己的爱,使我们的世界变得更美好。

上课

师:刚才我们读课文的导读,了解了这组课文都是围绕什么写的吗?

生:爱

师:今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手,和老师们一起写课题。

[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]

齐读课题。

师:掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事,故事很小,老师先给大家读读这个故事,同学们听听这个故事,同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师:这个故事你们喜欢吗?

生:喜欢。

师:那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办?

生:可以问同学,查字典……

师:老师相信你们,一定能做到读准字音,读通句子。

生自读课文,教师巡回指导。

师:(等一生最后读完)刚才大家读书都特别认真,你们知道文章的主人公是谁啊?

生:英子

师:这个小女孩从小就患上了——

生:小儿麻痹症

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师:刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩,她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病,所以腿脚——

落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐:落下残疾

师:你能给大家读一读这个词吗?

生:落下残疾

师:注意“落”字,后面可以读轻声。来大家跟我读一下,落下残疾。

生读。

师:这里的“落”(lao),还能读什么音呢?

生:落(luo)

师:能组个词吗?

生:冬天来了,树叶落下来了。

师:落字有三个读音,luo lao la 三个,明白了吗?

生:明白了。

师:离开拼音,谁还会读?

看屏幕,一生带读。

师:真出色。回到句子中,谁敢试一试?

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见他走路的姿势。

生:她把不愿读成了不愿意。

生:她把姿势读成了姿(zhi)势。

师:你愿意再读一次吗?

生:愿意

生再读。

师:我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间  热烈  持久

师:从这里开始,每人读一个。

生读生词。

又回到句子中,再请一个学生读。

【屏幕出示】

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

生读。

师:哪个字的读音需要注意?

生:一个人似的。

师:大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读:似的。

师:你给大家读一遍这个句子。

生读。

师:我们一起读一遍。

齐读。

师:你知道以前的英子是什么样的?

忧郁的

【板书:忧郁】

师:课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。赶快找一找,看看是哪一个自然段?

一生读第一自然段。

师:从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢?

生:默默的坐在教室的一角

师:“默默的”,什么意思?默读是怎么读

生:不出声音地读。

师:那默默的呢?是什么意思?

生:不动声色的

师:一声也不出,小英子总是这样。还有那些词让你们有感受?

生:她早早地就来到了教室。

师:同学们能够抓住关键词句去体会,很好。当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——

生:默默地坐在教室的一角。

师:当同学们还走在上学路上的时候,英子却已经早早地——

生:来到了教室。

师:这一切都是因为英子——

生:得过小儿麻痹症

师:还因为她腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见。

师:她总是感觉自己不如别人,这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会,

同学们还应该把它记下来。

学生在书上记录自己的感受。

师:请大家试着读一读这段话。

生读。

师:谁愿意读给大家听一听,读出你自己的感受。

生读第一自然段。

师:让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。

全班齐读。

师:后来英子就像变了一个人似的,快快读书,找找。

生读第四自然段。

师:原来小英子默默地坐在教室里,现在——和大家一起游戏。

师:小英子还叫同学教她跳舞,说明他对自己充满了——

生:信心

师:让我们把自己的体会记下来。

【师板书】

自信 开朗

自信

看到这种变化,你高兴不高兴?端好书,我们把这种感受带进朗读中。

生读:她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

师:是什么让英子有这么大的变化吗?

生:同学们的掌声。

师:很好。你能从自己批注的这些词,概括文章的主要内容吗?谁来试试。

生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开朗和自信了。

师:这就是课文的主要内容,同学们,抓住关键词句,我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢?

生:二三自然段。

师:请同学们默读二三自然段,划出描写英子动作的句子。

师:我们来交流一下。

生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去。

师:还有谁划了这个句子?

生读。

师:刚才没有注意到这个句子的同学,马上把它划下来。

生勾划。

师:那个时候英子的心情你们能体会吗?那是怎样的心情?

生:忧郁

生:自卑

师:把你的体会送到句子中去读一读。

生:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,

师:那一刻,英子一定特别——

生:紧张

师:来,送到句子中来读一读

生读。

师:还有吗?

生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:没有划的同学,也把这句话划下来。

齐读。

师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?

生:(迟疑)

师:她现在也在犹豫。

生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生:因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生:因为她的左脚留下残疾。

师:所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来,用自己朗读试一试

生试读。

生自由练读。

师:谁愿意来试一试

生读。

师:声音很好听,要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师:小英子的内心多痛苦啊,谁再来读?

生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:我们一起读。

齐读。

师:假如小英子就在我们的旁边,你想对她说些什么?

生:英子你不用害怕,你上去吧!

生:英子不用怕,我支持你!

师:你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说?

生:英子你不用害怕,你上去吧。

生:你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。

师:就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声——

生:热烈而持久。

师:这掌声是同学们对英子热情的——

生:鼓励。

师:好,我们一起写感受。

【教师板书】

鼓励

师:在同学们的鼓励下,英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么?

生:这次你真勇敢

师:谢谢你。还想对我说什么?

生:英子,以后就和我们一起玩吧!

生:英子,你真棒

师:原来我也有优点!

生:联欢会上我会教你跳舞的。

师:谢谢你,我一定好好跳舞。这一次,同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的,小英子只是身体上的残疾,其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同?

生:之前小英子是自卑而忧郁的,现在的小英子开朗和自信。

生:英子先头是不自信,后来是带满了微笑。

师:同学们送给英子的,仅仅是赞赏吗?

生:赞赏

生:鼓励

生:夸奖

师:同学们的夸奖和鼓励,让她能够微笑地面对生活。

师:正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声送给别人。

齐读。

师:课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式?

生:用打电话

生:用鼓励

生:用上网聊天的方式给她送去关爱。

师:当别人遇到困难的时候,我们做一点事,每一个行动,每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话,在导读中划下这句话。

下课。

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