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在体育活动中培养幼儿创造力
湖北省松滋市机关幼儿园 刘巧
二十一世纪是知识经济高度发展、充满机遇与挑战的社会，对人的整体素质要求超过任何时代。在全面发展的基础上具有“积极主动、独立自主和创新精神”是二十一世纪新人最根本特征。面对新世纪的来临，我们的教育应立足于为未来社会培养一批勇于探索、具有开拓创新能力的创造型人才，这是时代赋予教育者的历史使命。幼儿期是生理心理发展旺盛的时期，也是思维能力发展的关键期，从小对幼儿进行创造力培养，将为其一生的发展打下良好的基础。幼儿园体育活动极富动感，有角色扮演、情节发展等特点，是幼儿非常喜爱的一种活动形式，是培养幼儿创造力的载体和有效途径。如何在体育活动中培养幼儿创造力，就此谈谈几点个人粗浅的看法：
一、树立科学教育观念，培养幼儿的创造力
老师的科学教育观念是培养幼儿创新能力的基础，我们要从传统的教育观念中摆脱出来，树立创造性教育的观念，把培养一代创造性人才作为自己的神圣使命。教师要帮助幼儿训练思维能力，掌握创新习惯，精心设计活动，科学地进行指导，在潜移默化中培养其创新能力。
1、树立以幼儿为主体的儿童观
在体育活动中，幼儿是活动的人体，个性发展的主体。教师的角色应从活动的“管理者”向“合作者”、“支持者”、“指导者”转换，教师的作用致力于“导”，让教师关键性的指导与幼儿自我探索有机结合。
例：在早晨间活动时，新投放的“羊脚球”很受幼我关注，首先请幼儿自由探索，怎样运用羊脚球“跳”得又快、又稳，幼儿在活动摸索后，老师再及时指导，从而发现了许多种跳的方法，并领悟到“跳”得又快又稳的真谛。这样既达到了幼儿自主学习，又培养了幼儿的创新能力。
2、尊重幼儿的个体差异
幼儿的发展是有个体差异的，组织体育活劝，教师更应清醒的认识到：幼儿走、跑、跳、投等基本动作不可能在同一水平线上。因此，教师应尊重儿童的个体差异，观察了解幼儿动作水平发展现状，做到心中有数，努力为幼儿提供多层次的游戏材料，使每个幼儿都有获得成功的机会。
比如：走平衡木是幼儿喜欢的活动，教师鼓励幼儿在走平衡木时创编花样动作。有的幼儿挑重物走，有的幼儿头顶沙包走，胆子小的幼儿站在平衡木上就害怕，举足不前，谈何创编新动作呢？这就需要教师为幼儿准备高度不同，宽窄不同的平衡木，让幼儿自由选择练习。能力强的幼儿选择高些、窄些的平衡器械练习；动作发展慢的、胆子小的幼儿可选择矮些、宽些的平衡器械练习。使每个幼儿都有成功的体验。再如：在组织幼儿练习跨跳动作时，教师为幼儿准备一条由窄到宽的小河，幼儿可随意选择适宜自己的宽度练习。跳过A点的幼儿再到B点练习，B点跳过去的幼儿再尝度跳过C点。一个内向的幼儿站在A点迟迟不敢过河，教师走过去，亲切的说：来，老师拉你一起过河！在教师信任的目光中，小姑娘跳过了河，脸上露出了灿烂的微笑。让幼儿总是处在成功的起点上，同时又看到更高的目标，主动为自己确立努力的方向。
“一刀切”和“整齐划一”的教育是难以使每个儿童都得到充分发展的。我们不应用一把尺子衡量幼儿，应努力创设适宜不同儿童的教育，这才是真正意义上的面向全体。这样才能使每个幼儿都能在原有水平上发展，都能获是成功的体验。成功感是幼儿敢于创造的心理基础，屡遭失败的幼儿是没有勇气去创新的。我们为幼儿营造一种成功的氛围，幼儿方能从成功的体验中萌生创造的信念。
二、提供良好环境，促进幼儿创造力发展
1、建立平等的师生关系，营造民主的活动氛围。
教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，德国著名教育心理学教授弗里德＆#8226;海纳特指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”因此在活动中，一方面我们必须有灵活的头脑、敢于尝试的精神、乐于迎接挑战的勇气、善于引导的能力，使幼儿在我们的扶持中，获得支持与赞赏，获得创造的信心和乐趣。另一方面，我们还应建立平等的师生关系，树立“我和孩子一样高”的理念。一是实际高度上一样高，活动中采取蹲和跪的姿势与幼儿对话交流。二是心理上一样高，尊重幼儿的人格、意愿和需要。和幼儿对话时，象朋友一样和蔼可亲，让幼儿感觉你是在和他商量，彼此是平等的。多鼓励并用丰富的、肯定的语言来评价幼儿的表现，在民主、平等、和谐的氛围中，使幼儿敢想、敢说、敢做，从而增强他们探索和创造的信心。
2、体育活动游戏化，激发幼儿想象与创造
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，教师应尽量做到将体育活动游戏化，激发幼儿参与活动的兴趣，努力创设一种适宜幼儿想象的空间，使其萌发创造的意念。
比如：学习蹦跳触物时，老师设计了一个“小猴摘桃”的游戏，教师发给每名幼儿一个猴子头饰，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃吧？“太棒了！”孩子们欢呼雀跃，参与活动的兴趣一下高涨起来。猴王接着引导：“摘桃要先练本领，下面我们一起练习猴操，想一下，你在动画片中看到的小猴都有怎样的动作，猴子的神态是什么样？自己随意做动作，看谁最象顽皮的猴子。”欢快诙谐的猴操音乐响起，一群欢蹦乱跳的顽猴围拢在猴王身边，有的小猴弯腰踢腿；有的小猴登高望月；有的抓耳挠腮；有的耸肩晃头；有的左跳右跳……孩子们好象真的来到花果山下，他们把自己想象成一只顽皮的猴子，尽情的表演各种滑稽的动作，猴王则拍拍这只猴子的肩，摸摸那只猴子的头，示意他们继续创编新的动作。体育环节中的准备练习，成为孩子们发挥想象创造的愉快活动。
三、丰富活动形式，开辟幼儿创造力的空间
现代教育派杜威认为：教学应以儿童为中心，在做中学。现代教育理念使我们认识到：在体育活动中幼儿是活动的主体，老师应善于捕捉到幼儿在活动中的契机，及时发挥好作用，并灵活运用多样的组织形式，施展幼儿才华，激发幼儿创造力。
1、主题情境式：它是指将体育活动设成主题情境化。
在传统的体育活动中，幼儿学习侧身钻，一般是教师讲解动作要领，然后示范给幼儿看，接下来是幼儿模仿、练习、巩固。在这里，幼儿是被动学习的，要真正使幼儿成为学习的主人，充分发挥其创造性，就应允许幼儿自主探索，尝试错误，在探索中寻找发现解决问题的方法。
同样是学习侧身钻，教师不示范，也不用告诉幼儿动作要领，而是为幼儿创设一个游戏情境和探索的氛围：用较低的弓形门当作山洞，在洞口挂一串小铃，请小朋友当侦察员，钻过山洞将“炸药包”放进“敌人雕堡”，“想一想，用怎样的办法钻过山洞，不能碰响小铃，不被敌人发现了？”幼儿跃跃欲试，主动尝试各种办法钻山洞。有的幼儿正面钻，不小心碰到洞口小铃，被“敌人”发现；有的幼儿用侧身钻，但由于没有掌握好两脚重心的移动，也碰响了小铃，惊动了“敌人”终于，有一个幼儿先低头，再弯腰，然后小心的将重心由后脚移到前脚，钻过山洞，成功的将“炸弹”扔进了“敌人的雕堡“。在历经多次失败后，幼儿自己创造出了侧身钻的方法，并能总结出“低头、弯腰、移重心”的动作要领。这样的体育游戏融于情境中，调动幼儿运动的积极性，幼儿在主题情境中身心愉悦，并在情节不断完善丰富中拓展幼儿的思维，创造出解决问题的方法。随着成功动作的完成，幼儿主动学习的兴趣更浓了，向未知挑战的勇气加强了，孩子们感到自己都很聪明，由然而生的自信与成功感，将激励幼儿在各个领域主动学习，继续创造出解决各种问题的新方法。
2、区域活动式。它是指将一块场地划分若干个体育区域。常见的钻爬区、平衡区、球类区等。幼儿在这些区域中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的体育活动。
如：在钻爬区中小班幼儿钻在一只只布袋中身子在袋中扭来扭去，象蚕宝宝在漫漫嬉戏，不时还抬起头翘起小嘴吃上几口桑叶；中班幼儿则边钻边翘起小屁股动几下、扭几下，增加钻的动作难度；大班幼儿则戴上军帽（或自制的草帽），手拿手榴弹，匍匐向前爬，在情景中发展了钻、爬的难度。在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，他们的机体得到了锻炼，思维得到了发展。
四、提供自由空间，提升幼儿创造力
1、器械自由
体育活动的开展常常借助一定的运动器械，且器械也是幼儿创造、实践的物质基础。除了球、绳、沙包、平衡木等一些传统、常规的运动器械外，我们要善于开发和挖掘幼儿生活中随处可见的运动器械，如男孩背带裤上的吊带可利用其弹性组织“好玩的松紧带”；女孩喜欢的饰物围巾可单人玩、组合玩；泡沫拼板可拼可插进行钻、爬、跳等练习；掸尘的羽毛可吹、抛、踢，组织幼儿“玩羽毛”。这些具有浓厚生活气息的小器械，既能激发幼儿活动的兴趣，强身健体，使他们获得多方面的发展，又利于幼儿自由、自主地开展活动，满足身体运动和创造表现的需求。
2、玩法自由
玩法自由是指活动中幼儿可根据运动器械或身体动作的基本特点和自身的运动能力，对运动器械或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，即“一物多玩”、“一种动作多种方式”。如玩报纸，幼儿通过脑力激荡、远距联想，可将报纸团成纸球进行和抛接；可将适重物品置于纸板上，拖着报纸倒退走；可将报纸对折两次，竖于地面，进行跨跳练习；还可以做“纸墙”，在一定距离外起跑双手冲破“纸墙”等等。又如游戏“爬行动物”，可手脚着地爬、手膝着地爬、匍匐爬，也可模仿螃蟹横爬、蚯蚓屈身爬、蛇爬等等。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”俱发展。
3、时间自由
“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”这是创造教育先驱陶行知先生的名言，从中足见创造是无时不在、无人不备的。因此，我们还应为幼儿提供多样性的体育活动和足够的时间，如集体活动中分散活动的时间多于集中交流，早锻炼、课间自由活动、区域活动或下午户外活动时，为幼儿安排非正式体育活动，让他们随时或有更多的时间探索想象、展现自我、表达自我。
创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养。我园宗旨就是让幼儿有一个强健的身体、聪明的头脑，为其终身发展奠定基础。
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