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《尊重平等教育与幼儿自主性的培养》开题报告
作者： 柳州铁路局第二幼儿园 李剑芳
一、课题选择：
自主性，即不依赖他人，不受他人的干扰与支配，自己思考，自我判断，自我行动。自主性是人的品格特征，也是人的素质的基本内核，它体现在自身特性与社会特性两个方面：如主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心以及自我控制、自律性、责任感等。课题界定为《尊重平等教育与幼儿自主性的培养》是指在幼儿教育中，教师在充分尊重幼儿的人格和权利、身心规律、学习特点的基础上，与幼儿建立良好的新型师生关系，形成合作探究式的师生互动，使幼儿保持愉快情绪，并以自主、创新为主线带动幼儿素质教育的全面发展，使幼儿具有积极主动精神。
二、课题研究的背景及意义：
二十一世纪使传统的生活方式发生了深刻的变化，这就要求我们的幼儿能更好地理解他人乃至整个世界，学会相互尊重、平等交流与和平共处，而这正是我们今天的教育最缺乏也是最紧迫的问题。为了实现这一重大目标，国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素。在倡导创新教育的今天，我们应该培养孩子们敢于创新的精神，而培养孩子创新精神的前提条件就是让孩子有思考，有选择，有批判，有怀疑，有设问，有主动探索的权利与机会。
然而，在儿童观上，长期以来，我们都把孩子看成是被动的接受者，相应地，我们的教育观也是灌输式地我教你学、我说你听；活动往往受到时间、空间的限制而具有较强的预设性和程序性，束缚了幼儿自主探索的空间；孩子在幼儿园环境中，在教师的规定、要求下形成“规范”，一旦脱离了这些外部条件，教育效果常常出现反复……事实上，孩子是一个主动的发展者、主动的学习者，孩子的发展归根结底是在自己的需要、价值、动机、态度的支配下，在自主活动中实现的。
幼儿早期是自我意识、自我独立需要的萌芽期， 幼儿阶段也是想象力最丰富、好奇心最盛、动手探索欲望最强的时期，把握良好的教育策略，适时、适宜、适度地给予支持与引导幼儿的探索行为，促使幼儿的巨大潜能得到自由释放和充分开发，调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，在自主的状态下主动建构知识与经验。培养幼儿自主性，体现了早期教育的真正价值，且成为幼儿一生良好发展的基础因素——能激发幼儿的主观能动精神，这既是未来社会竞争需要的重要品质，也是符合幼儿自身发展的规律的，对于其未来成长和人格素质均具有重大而深远的意义。
因此，我园以总课题《尊重平等教育与德育改革》的精神为指导思想，以《尊重平等教育与幼儿自主性的培养》为子课题进行深入实验性的研究探索。将幼儿自主性培养的探索作为全面素质教育的核心点和切入口，研究如何使幼儿在自主活动过程中，通过培养幼儿的自主意识、自主行为和自主能力，使之成为幼儿发展的一种内驱力，来达到增强体魄、丰富情感、发展能力、形成良好的自我意识，以及与他人共同生活所必需的基本社会公德和行为习惯的目的。
三、课题研究的理论依据：
1、政策依据：
为进一步推进幼儿园素质教育，全面提高幼儿园教育质量，国家颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。在健康领域，强调建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感；在语言领域，强调在运用的过程中发展语言能力；在社会领域，强调为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；在科学领域，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，能运用各种感官，探究问题，提出问题；在艺术领域，注重为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
2、理论依据：
认知发展课程认为，幼儿既是积极的学习者，又是学习过程的积极计划者。教师的作用就是布置教室和提供材料，同时制定允许幼儿计划、体验和对活动进行评价的活动计划表。
约翰.杜威提出的进步主义教育把教育环境看成是培养“民主”的场所。幼儿对群体活动和生活的责任使他们能表达自己的意愿，从而促使智力和社会性的“自我实现”。杜威认为，教育要培养“有创造性的个体”，幼儿是通过积极地“做”身体和智力方面的事情来学习的，教师所提供的这些活动是以幼儿的兴趣、需要、目的和能力为基础的，严格地说，教师必须坚持同幼儿在一起以及最后必须从他们身边离开的立场和态度。
四、实验假设：
通过《尊重平等教育与幼儿自主性的培养》，将管理学、教育学、心理学以及各种现代教育理论与本园幼儿的自主活动相结合，充分利用各种教育资源，形成幼儿园、家庭、社会三位一体的教育模式，将幼儿的观察力、想象力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等结合起来，促使幼儿在各个方面具有积极主动精神，具体表现为：
1、尊重平等教育能促进幼儿自主性的发挥；
2、选择性活动是促进幼儿自主性发展的有效途径
3、教师的师德水准、理论素养、综合教育技能及文字撰写能力得到提高；
4、幼儿的自尊心得到满足，自信心得到提升；
5、幼儿的天性受到尊重，个性得到充分自由地发展。
五、课题研究的目标：
1、以幼儿发展为核心， 建立尊重平等的师生关系，进一步克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个体差异和不同发展方向的要求，培养和发展幼儿的创新意识，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造，有效地激发幼儿创新探究的兴趣、信心和勇气。
2、进一步转变教师的教育观念和教育行为，促进教师从经验型向学习型、研究型的转变；以科研促教研，促进我园教学、科研、教研、管理水平的全面提高。
六、课题研究的对象及方法：
1、参加人员及研究对象：
本课题由园长担任课题组组长，业务园长负责课题的实施与具体操作，成立以教研组长、教学骨干为主要成员的核心小组。研究对象为全园460名幼儿，为保证课题研究的连续性、系统性，以中班（四个班）、小班（四个班）、托班（一个班）为主要研究对象，年龄为3—5岁。
2、研究方法：
本课题 主要采用观察法、行动研究法、调查法、实验法等进行研究。
七、干预措施：
（一）管理措施：
1、成立课题组，分析现状，根据课题需要，搜集、查询、整理资料；
2、不定期邀请专家指导，开设专题讲座；
3、定期召开研讨会，及时交流教育心得与体会，相互学习，相互促进；
4、定期召开家长会，由专家、园长、教师共同对家长进行宣传、培训，向家长介绍实验目的、任务，传达新的教育观念，反馈实验效果，取得家长的支持与配合；
5、在实际工作中，教师要认真记录活动过程并进行反思，对照理论，每周完成教育笔记、反思两篇以上，期末撰写专题总结或论文；
6、完善研究成果激励机制。
（二）研究措施：
1、分析现状、逐步改善：
在过去的活动中幼儿大多围着老师的“指挥棒”转，自主选择的机会很少，激发幼儿的积极主动精神难以得到实现，针对存在的问题，进行研讨，相互交流，逐步加以解决——还幼儿一个真正的自主。
2、创设环境，积极探索：
物质环境——提供的环境和材料要有广泛的创造空间，并使幼儿有自主选择和使用的权利与条件；心理环境——教师要善于建立积极健康、融洽和谐的人际关系：用积极的语言引导孩子；用合适的身体位置与幼儿交流：如蹲下来；尊重身体的接触：如抱抱孩子；倾听；眼神的交流等等，这样，能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需求得到满足；能让幼儿乐于和善于表达、交流；能使幼儿产生遵守纪律和活动规则的意识；有利于幼儿创造性的发展和表现。
3、各班建立“信息交流站”，教师将每天幼儿具体发生的行为变化如实以交谈或以字条的形式与家长交流，家长也以同样的方式进行反馈，让教师发现幼儿行为背后隐藏的心理变化与发展，从而提高观察、研究能力；
4、开放教育，利用资源：
将家长助教、家长义工请进来，有目的地组织幼儿走出去，多参加社会实践活动，获取直接、有益的经验。
八、研究步骤：
本课题2003年9月1日开始至2005年12月结题。历时两年四个月，分为三个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2003、9—2003、12）
1、成立课题组，明确分工；
2、对参研人员进行培训，增强教师参与课题研究的主观能动性和创造性；
3、拟订课题研究方案，完成开题报告。
第二阶段：研究实验阶段（2004、1—2005、8）
1、调查分析幼儿发展状况，作好个案观察记录；
2、建立幼儿心理成长档案，跟踪观察，测试幼儿心理发展状况，完成研究随笔、实验心得；
3、对教师加强理论学习与培训，全面深入领会课题精神。
4、相关人员深入课题研究第一线，定期了解课题进展情况，并作好各种记录、分析与评价；
5、撰写论文和阶段实验报告，进行交流。
第三阶段：总结验证阶段（2005、9—2005、12）
1、全面深入开展研究，对幼儿进行对比调查分析；
2、建立良好的新型师生关系，形成合作探究式的师生互动，进一步培养幼儿自主性，整理资料，接受结题检测与评价；
3、总结研究成果，撰写研究报告。
九、前测和后测使用的测量工具：
实验前测：利用《幼儿自主性测量表》，进行家长调查问卷；
实验后测：通过观察记录、家长评价表、教师评价表进行对比测试，统计分析，得出结论。
十、课题实施可能遇到的困难与问题：
1、教师包办代替的行为阻碍幼儿自主意识的培养；
2、教师的教育行为缺乏理论系统的支持，缺乏教育策略；
3、教师的教育机智受限于传统的观念与经验。
参考文献：
汪筱华，《幼儿园德育》，2001年4月，北京师范大学出版社
李文馥，《自主性的基本概念和实施方略》
樊汉华，《浅谈幼儿自主性探索行为的培养
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