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汪 琳
反思的有效性体现在两个递进的层次上：一是解决教育实践中的问题；二是教师获得新的理解力，包括新的信念的形成，反思能力的增强以及价值观与态度的优化，等等。在我们感受到反思过程中对自己的业务发展所带来的好处的同时，也发现了在反思的过程中，反思的水平发生了明显的质的变化。其具体现表在：
（一）教学的发展，需要教师具备有教学的反思能力。
在组织幼儿一日活动的过程中，教师在不同的时间段里运用不同手段组织活动，在组织的过程中都会有不同的这样或是那样的感受，有的感受是成功的经验，有的是失败的教训，为了让下一次的活动能够更加完美，这就要求我们的老师对该活动的情况做些真实的记录并给予恰当的分析，这就产生了反思，而我们最初的反思是源于领导发觉反思的好处后要求老师们去做的，并非老师们自发的感觉到他的益处，是出于被动的状态下接受此项任务，所以在完成这个故作的额时候就会出现很多不让人感到满意的状况：
1、反思的有效性差。教师对反思有抵触心理，不愿意敞开心胸，真诚地正视自己的工作现状，对于别人的善意帮助心存芥蒂，于是出现个人反思做表面文章，集体反思歌功颂德的情况；反思只是为了应付园部上交“作业”的需要。其反思的真正使用价值无法真正体现。表现在：反思与教育随笔类似，只是宣泄自己对教学过程的感想，而未关注问题；反思不及时，成为过程的回忆；意识到了问题，但反思后没有教育实践改进的跟进，使反思流于形式；只是经历了明确问题——分析问题——提出假设——验证假设，很少再对整个过程进行反思，难以重构作为教学基础的假设（理论）。
2、反思的水平不高。与教育随笔类似，不能起到解决具体教育问题的目的；在反思中看不出教师所处的位置，不知道在教学过程中是否是处在观察者的角度来审视自己的每一个引导步骤，并作出确实有效的判断来指导下一次的活动的开展。
3、反思的方向模糊。对教育实践的改进经常在原地打转。在翻阅自己最初的反思笔记时，我们发现不管是对自己或是对其他教师的教学活动的反思都存在着一个“东敲一锤西打一棒”的现象，没有明显的针对某一个部分进行有针对性的探讨的反思价值。
（二）观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。
随着幼儿园教研气氛越来越浓烈，对教师反思水平的要求也越来越高。从对自己教学的反思到对他人活动的评价这么一个过程中，反思的内容、方向悄悄的发生了变化。原来我们的反思往往是挑选自己觉得在这个活动中最精彩的部分进行优美文字的记录，很少能针对自己教学、活动环节中存在的问题进行细致、客观的剖析，更别提是对选材是否合适、手段是否恰当等问题正确客观的分析评价了。为了提高本园教师的业务水平促进教师的业务成长，园部开展了互相听评课活动，在这种活动中我们经历了听课——听取任课教师的自我反思――本教研组成员对本次活动的听评课记录的反思这么一个过程，使得我们的反思能力得到了提高，由原来的关注教师的教态、教材的选择是否适合本班幼儿的需要、教具的使用是否能做到人手一套等等，到关注教师的每个环节的引导是否能真正调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松、愉快的活动中获得经验、感受快乐。听评课活动的过程中，园长、专家不断的向所有的老师抛出各种各样的问题，引领教师们思考。例如什么是新型的师幼关系？如何提高有效的师幼互动？教师怎样提问？生成课程与预设课程如何协调？如何进行反思？教师如何适时地接过幼儿“抛过来的球”？凡此种种，不一而是。这些问题是教师实实在在的困惑，但自己又无力解决。此时大家才感到“书到用时方恨少”，理论离自己那么近，而用起来却“捉襟见肘”。此时，迫切需要理论武装的愿望越来越强烈。为了能让自己的听评课内容有点专业内涵，这就不得不要求自己要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；在日常的读书、学习中带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。渐渐的使得自己的教学反思水平有所提高，对于自己的每个活动的反思也就有了客观性的体现。因此我觉得在反思的进步过程中应该归功于幼儿园开展的教研活动，在教研活动的推动下，我们懂得了该怎样正确的评价一个活动，反思教学活动过程。在反思中，教师学会了了解孩子，学会了了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展；从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现转变，教学计划从单纯的静态执行逐渐向动态调整转变。并在下一个活动或是在同样的活动中根据反思结果即使调整策略以适应幼儿的需求。
反思不仅仅是教师个人的事情，实践证明，教师在反思的时候最容易得到的帮助是来自同伴（同事）和园长们都参与的园内教研活动。因为自我记录的反思是单纯的内省反思，通常难以深入，但借助同伴（同事）的观察和行动研究开展交流性的反思活动，会使教学者思路更清晰明确，而来自交流对象的反馈又会激起教师更深入的反思。每位教师都渴望成长，更渴望理解，因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者，希望别人能和自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。在集体的帮助下，教师们能更快的找到问题的症结和解决问题的办法。管理者与实践者在一起，集思广益，形成观点的碰撞与交流，使反思更加全面和深入。
(三)、构筑教研平台，促进反思水平的发展。
对于这点我感受最深的是我园上个学年开展的园本教研活动。在这个教研活动中我真正感受到教育反思对我们专业水平的提高带来的无穷的魅力。在园本教研活动中让我感受到集体创造性的合作。在活动中引入不同的视角——自己的视角、孩子的视角、同事的视角与理论的视角。通过多角度的分析，有助于提出建设性的调整意见。园本教研为不同视角的碰撞提供了平台。在经过多次的园本教研活动之后，大家充分认识到教研反思的真正用意，它不是针对某一位教师，而是针对某一个活动的开展情况。因此在反思的过程中大家敞开胸怀，接纳一切稀奇古怪的想法，同时也贡献一己的浅见，结果是每个人的潜能得到激发，彼此都有很大的收获。例如在第二学期的园本教研活动中我园的教师针对《幽默与健康》的选材，教师的不同引导策略展开了各自见解的辩论，从而使得全体在场的教师认识到一个活动的开展不再仅仅是强调教师的教态、活动设计的饱满程度、幼儿掌握知识的量等等问题了，更多关注的是同样的选择辅助教学用具，哪个更有助于帮助幼儿理解活动内容，例如在活动中我们就针对选择怎样的幽默表现形式孩子更容易理解作品的内容这一问题展开了辩论。在第一次的教研活动中王建榕老师选择了具有孩子喜欢形象的三毛的漫画作品，让幼儿进行讲述，但在观察中我们发现由于大班孩子年龄小，对于三毛这个仅有三根毛发的形象感到好奇、兴趣，而不是因为他所反应出的社会背景产生的故事内容而感兴趣。在集体反思中我们对这个漫画教材的选择给予了否定，觉得现在的孩子缺乏对那个时代社会背景的理解也就失去了运用这个作品所带来的教育实际意义，因此提出更换漫画内容。在第二次的漫画作品的选择中朱红老师选择了“斗鸡”这一在孩子现实生活中能够捕捉到的现象的漫画内容进行辅助教学，可是经过我们听课者的观察和授课老师自己的感受我们又发现，虽然“斗鸡”作品适合大班孩子的理解能力的水平，但由于漫画的篇幅过多，造成孩子观察注意点的涣散，没有抓住作品所要表现的主要内容点展开讨论，孩子们讨论的内容所触及到的点偏离了老师所要预设的目标，因此经过集体的反思推敲决定，在选择“斗鸡”这幅作品的同时，节选其中最有代表性的2张画，引导幼儿进行观察、思考说出其所要讽刺的寓意，于是在接下来的活动中我们看到了由于多次的观察改进，孩子的观察角度的进步和收获，从而也使我们每位教师真正感受到反思给我们的教学带来真正的帮助，使我们认识到反思不是停留在表面不痛不痒的记录总结上，而应该是在对每一个组织过程、步骤、使用手段等等方面的推敲，哪怕它是一个很不起眼细小环节的合理使用的反思。
如何让我们的反思真正的服务于自己的教学，我觉得在记录反思的内容时关键的问题是：发现问题（要善于发现自己所要“踩”的反思的关键点）找到了你要反思的问题对象，你才有办法针对此症结展开第二个活动——分析问题（以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在）；接着就是确立一种假设关系（在分析后运用自己已有的知识结构，自己试想假如我改用××方法，那么会产生怎样的教学效果？以此建立解决问题的假设性方案）；有了假设的建立，接下来无疑是对这个假设结果的验证（考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环）。
总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，而不断促进自己的专业的成长的最佳途径就是通过多种形式的教研活动，在和谐的平台上使自己的业务能力得到发展。
07、8
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家教
